动形象的加减法,比如我有五个鸡蛋,给你三个还剩多少这类问题,发现教室里多出了个新面孔,数学老师有意考考他,于是便把李良叫起来提问。
“那边的那个同学,穿黄条长袖的那个。”
数学老师面带着笑容,和善的指了指李良,问道:“如果我口袋装着三个苹果,给你三个,你还我了一个,请问,你剩下几个苹果?”
李良沉思了片刻。
“三个。”
“对!是三……嗯?”数学老师一愣:“你刚说是几?”
“三。”
“我给你三个,你还我一个,你确定答案是三?”
“我为什么要还给你?”
此话一出,满堂哄笑,其中就属张浩文笑的最欢实,数学老师气得脸都绿了:“给我滚出去!”
下课后数学老师把李良叫去了办公室,本来是想训斥他的,可是聊过几句之后,数学老师忽然发现,这孩子不是故意跟他对着干,而是遇事都有钻牛角尖的倾向,如果问他正常的加减法,他对答如流,但如果换成生动形象的应用题,他会把自己代入问题中去,切身思考问题的逻辑,这不是故意捣乱,是他太认真了,反倒把数学老师衬托的不尽其责。
班主任老师说过,黄河小学跟别的学校不一样,他们这里的学前班,学的都是从高年级课本中精挑细选的知识点,乃是黄河小学的实验教材,属于提前预习了小学几个年级的总纲,所以学前班的几个科目李良学的都很严肃,比如语文课,刘老师在讲人物传记的课文时,他会根据书本的内容,随时向老师提出问题。
“据我所知,连发机枪是非常厉害的武器,一发子弹就能在人身上开个拳头大的血窟窿,三发子弹就能把一个强壮的成年人拦腰斩断,可是书本上说他把子弹全都挡住了。”
“既然他能扛得住子弹连续贴身射击,他一身的横练功夫肯定是练到了家,刀枪不入,但是在我看来他根本不用去挡枪口,只要抢先一步预判子弹路线,躲开弹道,直接打死机枪手就好了,我不明白,文章里的主人公为什么非要用身体去堵枪口?这很矛盾。”
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